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[来源:原创] [作者:aowl] [日期:18-07-16] [浏览次数:]
在自教育思想的指导下,学校采用自主管理的运行机制。自主管理是一种建立在特定目标引导、文化引领、完善体制保障下的自治,是一种通过自我参与、规章制度的约束、评价激励等方式实现的自我控制,是“要我做”的被动接受到“我应做”的自觉行动转变过程,是内化组织价值目标心底呼唤“我愿做”的过程。
自主管理不是“自由管理”,它是组织目标下的自我控制,是一种价值管理。自主管理遵循“外在规定——内在接受——自觉行动——主动管理”的原则,通过建立组织目标,构建文化体系,完善制度体系,活动体验等实现价值引领。自主管理不是“他主管理”,它尊重个体的主动性,是一种人本管理。自主管理不是“线性管理”,它关注组织的多维性和个体的差异性,是一种多维管理。自主管理兼顾组织的各个层面,建立灵活地激励和评价机制,满足个体心理需求,提高个体参与学校建设的主动性,激发个体的创造力,促使个体和组织的共同发展。
在学校自主发展过程中,始终贯彻把人的因素放在第一位的管理理念,专注组织成员的自我提升。在自教育实践中,各组织机构及成员不是孤立的存在,而是处于一个共同的学习型组织中,这个组织就是共同体。所以自教育是发生在共同体中的自教育,共同体是基于自教育的共同体。2017年度,学校打造的共同体有中层干部成长共同体、级部主任成长共同体、学科主任成长共同体、班主任成长共同体、后备班主任成长共同体、教师成长共同体、学生成长共同体、班长成长共同体等。
  ①班主任成长共同体:学校60位有着相同专业发展需求的班主任教师组建班主任成长共同体,经验共享问题共商。每周四下午第四节课是班主任成长课时间,在课上班主任针对班级管理中的实际问题展开思考与探讨。在这个团队中,他们的行为在对比中修正,他们的思想在碰撞中迸发火花,他们的信念也在相互的鼓励中得以坚持。 “共同体”成员也在不断地思考、商讨、反思、实践的过程中迅速成长,成为我校快速发展中不可或缺的中坚力量。
②后备班主任成长共同体:我校拥有20位后备班主任,年轻教师是学校可持续发展的重要人才资源,是班主任队伍的重要后备力量。后备班主任自觉学习,主动成长,学习老班主任的经验。同时从教学能力以及自身的核心素养进行提高和突破,成长为我校无坚不摧的中流砥柱。
③教师成长共同体:教师成长共同体的考核面对的是项目组,教师相互之间只有通力协作、相互促进才能共同提高。过去学校开展听评课活动是教师个人的事,“一人上课一人忙”,而现在是“一人上课多人忙”,因为项目组的每一名教师上课代表的不仅仅是本组的水平,而是整个共同体。同时,教师的备课、作业、读书笔记等常规性材料也时常会有本组的成员给你提出来指点一二,以保证不失误。现在我们自发组织的教师成长共同体很多,比如青年教师成长共同体、中年教师成长共同体、老年教师成长共同体、学科教师成长共同体,这些共同体都以行动研究为主要方式,以 “痛点思维”为主线,在实践中不断总结并将课堂教育的问题转化为小课题研究。
④级部主任成长共同体:级部是我校教育教学管理的基本单位,共6个级部,分别承担着对班主任、备课组长、任课教师和学生的教育教学和管理职能。级部主任共同体的成立旨在解决级部管理中共同的问题,这种形式不仅可以化解级部之间的利益矛盾,弥补不同级部在管理和教学技术上的差异,而且形成了合作竞争、互惠双赢的发展趋势。
⑤学科主任成长共同体:学科主任成长共同体是一个研究的共同体,在具体的实践中,学科主任成长共同体把课堂和教研作为载体,交流不同学科之间的教育教法、学科交叉内容等,让教师在不同课堂实践和教学研究交流中感悟共同成长的魅力,这有利于教师的全面发展和专业素养的提升。
⑥班长成长共同体:针对班级存在管理难度、学习风气、精神面貌,行为习惯、交往方式等诸多问题,尝试组建班长成长共同体,目的是让每一个班长在真正意义上的共同体中交流班级管理的方式方法和策略,这种资源共享的方式使得班长的管理能力和管理水平可以得到有效的提高。同时共同体成员之间的磨练、适应、融合,使自我约束、自我教育慢慢走进每个班长的心灵,班长本身的素质也在提高。
⑦班级小组成长共同体:遵循组间同质、组内异质的原则合理划分班级小组,教师对小组个人进行量化,对侯课、课堂预习、探究交流、展示质疑、拓展生成、参与教研、作业质量、等作出量化评定,并有跟踪记录,形成小组之间的良性竞争,促进小组共同体成员的个人积极性与全面成长。