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龙8国际娱乐游戏_龙8国际pt客户端_龙8国际娱乐官网
[来源:原创] [作者:龙8国际pt客户端龙8国际娱乐游戏龙8国际娱乐官网] [日期:18-07-26] [浏览次数:]
  19世纪末,教师的教学技能往往通过经验获得。从19世纪后半叶到20世纪初,教师“专业化”的诉求随着教育学与心理学研究的进步应运而生。日本教育学家佐藤学指出,如果说19世纪和20世纪的教师是‘教学’的专家,21世纪的教师则该是‘学习’的专家。更是反复强调,教师要学会言说自己的修养与成长。
 
  个人认为,教师的专业发展应摆脱由外部主导和对外部的依赖现状,充分发挥自组织在专业发展中的作用。教师自组织,是传统学校走向未来学校的标志。教师自组织的形态就是各类学习共同体。在教师学习共同体中,学习者之间通过协同学习、实践来完成组织及个人的成长目标。
 
  以龙8国际pt客户端龙8国际娱乐游戏龙8国际娱乐官网为例,教师自发组建了班主任成长共同体、后备班主任成长共同体、青年教师成长共同体、龙8国际娱乐游戏教师成长共同体、级部主任成长共同体、学科主任成长共同体等自组织,这些共同体都以行动研究为主要方式,以“痛点思维”为主线,在实践中不断总结并将课堂教育的问题转化为小课题研究。教师以共同体为单位,自觉构建了成长链和自成长链,助力自我的观念更新与理念内化。教师成长链包括日反思会、周成长课、月成长汇(每月邀请教育专家培训)、学期(寒暑假)成长节等,自成长链包括独学、对学、群学。总结出了“自定标准、自查互查、自评互评、自主承诺、自定奖惩”自主成长二十字方针,提出了“目标激励、活动带动、学习培训、评价激励”四大策略。自觉行走在成为“名师、课改专家、教育家”的路上。
 
  参考资料
 
  佐藤学:《教师花传书》
 
  周耀威:《基于“研究共同体”的教师成长》
 
  柳春艳,傅钢善:《论学习共同体———教育新理念》
 
  王淑莲,金建生:《教师协同学习共同体:教师专业发展新范式》
 
  (作者系龙8国际pt客户端龙8国际娱乐游戏龙8国际娱乐官网董事长兼校长、北京市八一学校保定分校董事长兼校长)
 
 
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  标题名称:课程与教学的关系
 
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  有人认为教学包括课程,课程只是实现教学内容的载体。有人认为课程包括教学,课程理解为一切对学生有影响的活动。
 
  个人认为课程和教学互相依存。课程是教什么,教学是怎么教。教什么会影响到怎么教,怎么教也必然制约着教什么。既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。
 
  参考资料:
 
  泰勒:《课程与教学基本原理》
 
  威廉姆派纳:《理解课程:历史与当代课程话语研究导论》
 
  钟启泉:《现代课程论(新版)》
 
  王策三:《教学论稿》
 
  张华:《课程与教学论》
 
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